新书速递 | 赞科夫：发现儿童智慧潜力，为学生的一般发展而教
《论小学教学》《教学论与生活》是苏联著名教育家、心理学家赞科夫创建其小学教学新体系的理论与实验研究的重要成果。经过近二十年的深入研究，赞科夫所创建的小学教学新体系在教学论的研究对象和方法、小学教学的性质和任务，以及研究小学教学的结构、在教学过程中研究学生的一般发展、教学与发展的辩证关系等方面提出了一系列创造性见解。
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1
《论小学教学》
[苏]Л.В.赞科夫 著
教育科学出版社出版
2
《教学论与生活》
[苏]Л.В.赞科夫 著
教育科学出版社出版
一般发展
小学教学新体系的核心是：教学要使学生的一般发展取得尽可能大的成效。这也是赞科夫建立这个新体系的指导思想，这对于只强调掌握知识和技能技巧的传统教学思想是一个重大的突破与创新，是实践上的突破带来的理论上的创新。
教学与发展问题的研究，历来多限于研究教学与儿童智力发展的关系。在新体系中研究教学与发展问题，则是研究教学与儿童的“一般发展”的关系。“一般发展”这个词是心理学和教育学书籍中常用的一个术语，它常常是跟“特殊发展”相对应的。可是，它在新体系中首先是跟“智力发展”相区别的。赞科夫说：“一般发展不仅指智力发展，而且包括情感、意志品质、性格、集体主义的个性特征的发展。” 换言之，它是指教学带动儿童个性心理的整体发展，整体的发展效果远远高于部分的单打一的发展效果。因而赞科夫说新体系的指导思想“体现整体高于部分”，即体现了系统论的观点与方法。
关于“一般发展”的概念，赞科夫在其著作中不仅谈到了一般发展与智力发展的区别，也谈到了一般发展与全面发展的异同、一般发展与特殊发展的相互关系等。他还强调指出：“一般发展是指这样一些个性属性的形成和质变，这些个性属性是学生顺利掌握任何一门学科的教材的基础，而在学生从学校毕业以后，又是他们在人类活动的任何一种领域里从事创造性劳动的基础。如果能够使一个人在观察力、思维、言语、记忆、意志品质方面取得重大的进步，那么这些就会成为他的不可被剥夺的财富。”赞科夫认为“一般发展”这个概念，就其无所不包的意义来说，应当包括身体发展和心理发展。但是他也指出，由于实验过程中没有开展对身体发展的研究，所以，他在新体系中研究教学与发展问题，仅限于教学与儿童心理一般发展的关系。
三条线索
在新体系中研究儿童的发展，扩大了对发展的研究范围。但是，更为重要的是：在新体系中研究一般发展，贯彻了对人的心理发展的整体性的认识。所以，赞科夫既没有把一般发展当作一系列认识心理过程（感觉、知觉、表象、记忆等）的数量的联合物来孤立地加以研究，也没按照传统的三分法，从智慧、情感、意志这三方面来分别地加以研究，而是从教学论出发创造性地把一般发展分解为三个单位——观察活动、思维、实际操作，把它们作为研究一般发展的三条线索。在三个单位的任何一个中都体现着儿童个性心理整体发展的规律。
赞科夫认为，儿童的一般心理发展，是儿童与周围世界相互作用的一种前进运动。因此，对发展的研究，可以从人对外部世界、对客观现实的下列主要作用方面来进行：（1）与客观现实“面对面”地接触（观察活动）；（2）认识现象的本质（思维）；（3）直接作用于客体从而改变客体、创造新事物（实际操作）。由于人对外部世界的作用是居于主体地位的积极的关系，因此，赞科夫把上述人对外部世界的三种主要作用理解为人的积极的心理活动。这三种活动是相互联系而又相辅相成的，同时，每种活动都能全面反映出一般发展的进程。这是因为，在每一种活动中，不仅仅包含着智力活动，而且伴随有情绪意志的因素。一个人如果十分乐于精细地观察事物，勤于深入思考，喜欢亲自动手操作，并且具有不达目的不罢休的意志力，那么他在知识学习和一般发展方面都必将取得很大的成效。所以新体系始终是把丰富学生的精神生活，发展情感、意志过程，以及智力活动有机地联系在一起的。
由此可以明确地看到，在新体系中开展观察活动的着眼点，乃是促进一般发展，并不单单是培养观察能力。同样，开展思维活动和实际操作，也是在从不同的途径促进一般发展，并不是孤立地培养思维能力和操作能力。观察活动、思维、实际操作不仅是研究一般发展的具体线索，事实上也是促进一般发展的具体途径。这说明，赞科夫不仅提出了要在学生的一般发展上下功夫的任务，而且找到了促进一般发展的切实可行的办法。
五大原则
小学教学新体系的教学论原则，是学生得到最优的一般发展的教学进程的指导原理，是为保证该体系各个局部和各个成分之间的统一和协调服务的。
以高难度进行教学的原则的特征，并不在于提高“平均的难度标准”，而是首先在于展开儿童的精神力量，使这种力量有活动的余地，并给予引导。在以高难度进行教学的同时，要遵守难度的分寸。与高难度教学原则有机地联系的另一原则是以高速度进行教学。这一原则要求不断地前进，不断地以多方面的内容来丰富学生的智慧，能为学生更深刻地理解所获得的知识创造有利的条件，使知识被纳入一个广泛开展的体系。实验教学体系采用了区别对待的教学法，以使全班学生都能快速前进。区别对待的教学法最本质的一点是：对于教学大纲中的同一些问题，不同的学生可按不同的深度来学习。新体系的下一个教学论原则是在小学教学中理论知识起主导作用的原则。它要求把教学的认识方面提到首要地位，这不仅是促进学生发展的强大手段，也是切实掌握技能和技巧的可靠基础。接下来，是使学生理解学习过程的原则。保证学生理解学习过程，乃是促进他们的发展的重要条件之一。在实验体系中占有特殊作用的另一条原则，要求教师进行目标明确的和系统的工作，使班上的所有学生（包括最差的学生）都得到发展。
对五项教学论原则，人们争论最多的是以高难度进行教学、以高速度进行教学。其实，许多争议都有一个共同的特点，这就是：脱离新体系的指导思想来谈论这五项原则。赞科夫多次论述过，在新体系条件下，对于教学的难度和速度的要求，并不是主张越难越好、越快越好，更不是要拟定一种抽象的统一难度标准或单纯“赶进度”，而是要求在具体情况下能够最大限度地促进学生的一般发展。所谓“严格掌握难度的分寸”（即“适当的难度”），就是以促进或阻碍学生的一般发展为界限的。从学生发展的内在规律来说，高难度与高速度就是为了使最近发展区加速向现有发展水平转化，是为了创造有利的外部条件使学生得到最优的一般发展。在分析赞科夫的五项原则时，还应当考察其实际实验过程中的结果。
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